Ideal (2 de abril del 2008)

TRIBUNA

Por la elección hacia la igualdad

02.04.08 -

José Ramón Talero Islán.

Vota

0 votos

Sr. Director de IDEAL: Con motivo de la jornada de estudio sobre Educación Diferenciada el día 19 de abril de 2.008 en Granada, he de comunicar de forma fehaciente que este tipo de educación, después de llevar muchos años de formación y experimentación en el aula, debe ser una opción libre para la escuela pública.

Actualmente muchas familias españolas no pueden ejercer su derecho fundamental a elegir la educación que desean para sus hijos (artículo 26 Declaración Universal de los Derechos Humanos y artículo 27 de la Constitución Española de 1978) debido a la imposición de un modelo educativo único: la coeducación.

Los países más desarrollados (Estados Unidos, Francia, Alemania, Suecia, Reino Unido etc ) ante el tremendo fracaso escolar y la gran violencia de género que padecen sus institutos y colegios -lo mismo que ocurre en nuestro país-, han optado por ofrecer la diferencia separando por sexos en determinadas edades. Hay que señalar que esto se limita a las horas lectivas; fuera del horario de clases, los chicos y chicas deben estar juntos y relacionarse. El resultado de estas experiencias, plasmado en estadísticas y datos experimentales, ha sido en todos los casos y países espectacular: aumento del rendimiento académico; disminución de la violencia de género; mejor ambiente en las clases; mayor eficacia en la labor de los profesores.

Posiblemente, muchas personas pensarán que esta opción puede ser catalogada de retrógrada y contraria al principio de igualdad de oportunidades, pero yo me pregunto ¿cómo en Francia o Alemania los partidos socialistas y las nuevas feministas han tomado la iniciativa de imponerlo? Las mujeres quieren ser ellas mismas, ni mejores ni peores, simplemente diferentes.

El derecho a la libertad está íntimamente unido al derecho a la educación. Por este motivo es importantísimo que todos los jóvenes, a parte de sus diferencias sociales y económicas, puedan ser portadores de una educación de calidad y en libertad. La verdadera libertad está en la elección y no en la imposición. Si vemos que con lo establecido no hay buenos resultados, busquemos otras alternativas que sean eficaces en la elección.

www.hazteoir.org

GRANADA: Jornada sobre la Educación Diferenciada

• educación

Start: 19/04/2008 - 10:00

End: 19/04/2008 - 18:30

Timezone: Etc/GMT+1

Con el lema "Por la diferenciada hacia la igualdad" se va a celebrar en Granada una jornada sobre Educación Diferenciada:

Ponencias:

I: Razones para una Educación Diferenciada.

María Calvo Charro Presidenta de Easse España.

II: Panorama internacional de la Educación Diferenciada.

Sheila Cooper Executive Director Girl´s School Association (Reino Unido)

III Enseñanza Mixta, coeducación y educación diferenciada.

Jaume Camps Investigador del Instituto de Estudios Superiores de la Familia de la Universidad Internacional de Cataluña.

Más información: http://www.easse-ao.org/jornada

www.andalucialiberal.com

Granada. Jornada de estudio sobre Educación Diferenciada [Granada, 19 de abril de 2008]

Andalucía Liberal (Enviado por: Juan Manuel Molina Valdés) , 08/04/08, 09:30 h

OECD “Educación Personalizada”, publicado recientemente, destaca la conveniencia de conocer con detalle a todos y cada uno de los alumnos, sus fortalezas y debilidades, para poder diagnosticar sus necesidades y adaptar a ellas la enseñanza y el aprendizaje.

JORNADA DE ESTUDIO SOBRE LA EDUCACIÓN DIFERENCIADA, 19 de abril de 2008, Granada

En colaboración con el EASSE-AO (European Association of Single Sex Education·Andalucía Oriental)
Con la participación de: María Calvo Charro, Presidenta de EASSE España; Sheila Cooper, Executive Director de la Girls’ Schools Association del Reino Unido; Jaume Camps, Investigador del Instituto de Estudios Superiores de la Familia de la UIC.
Esta Jornada admite la presentación de comunicaciones sobre cualquiera de los temas propuestos en sus diversas sesiones

Jornada de estudio sobre Educación Diferenciada [Granada, 19 de abril de 2008]

La personalización educativa es claramente uno de los retos de la educación del siglo XXI. El informe de la OECD “Educación Personalizada”, publicado recientemente, destaca la conveniencia de conocer con detalle a todos y cada uno de los alumnos, sus fortalezas y debilidades, para poder diagnosticar sus necesidades y adaptar a ellas la enseñanza y el aprendizaje. La educación diferenciada –como modelo educativo- es una de las respuestas de la sociedad: la igualdad de oportunidades entre géneros, la socialización entre ellos, la lucha contra la discriminación, el fin de estereotipos denigrantes; aspectos todos positivos, que mejoran con el trato que respeta las diferencias de género y educa teniéndolas en cuenta.

La EUROPEAN ASSOCIATION SINGLE SEX EDUCATION (EASSE) está formada por profesionales, entidades y escuelas – de dieciséis países en estos momentos- que quieren promover la educación personalizada y están interesados en trabajar por el reconocimiento de un modelo educativo que respete la elección de los padres sobre el tipo de educación que deseen escoger para sus hijos. Entre sus fines (ver su página web: www.easse.org ) destaca el estudio y la investigación de la educación diferenciada. La organización de esta Jornada de Estudio sobre Educación Diferenciada responde a estas necesidades y se constituye como ámbito idóneo para la investigación y el intercambio de información.

LINK

PROGRAMA...

Nota de prensa enviada a los medios de Málaga, Almería y Jaén.

Foro internacional sobre educación diferenciada en Granada

Hombres y mujeres: ¿nacen o se hacen? ¿Hay diferencias entre el cerebro masculino y femenino? Los distintos procesos de maduración, ¿hacen aconsejable la separación en las aulas de chicos y chicas? ¿Debe haber un sistema educativo único o plural en la enseñanza pública española? Estas y otras cuestiones, como la situación de la educación diferenciada por sexos en el Reino Unido o una investigación sobre el mayor fracaso escolar de los varones en el sur de España serán abordadas el próximo sábado en un foro internacional que acoge la Diputación provincial de Granada.

Para ello se cuenta con especialistas de primer nivel, como María Calvo, profesora de Derecho Administrativo de la Universidad Carlos III de Madrid; Sheila Cooper, directora ejecutiva de la Girls' Schools Association de Gran Bretaña; Jaume Camps i Bansell, investigador en el Instituto de Estudios Superiores de la Familia; o Manuel Gurpegui, profesor de Psiquiatría de la Universidad de Granada.

María Calvo, que preside la sección española de EASSE, la organización que agrupa a centros educativos que optan por la educación diferenciada en 18 países de Europa y que ha publicado libros como Iguales pero diferentes: cerebro, hormonas y aprendizaje y Los niños con los niños, las niñas con las niñas: el derecho a una educación diferenciada, pronunciará la conferencia Hombre y mujer, ¿nacen o se hacen? Importancia de la atención a las diferencias sexuales en el desarrollo personal.

La profesora Cooper explicará la situación de la enseñanza diferenciada en la escuela pública y privada británicas y el futuro de ambos modelos, y Camps abordará los retos de la educación diferenciada.

Desventaja para los varones

Además de las tres ponencias centrales, investigadores y profesores aportarán trabajos y experiencias. Cabe destacar la investigación dirigida por el profesor de Psiquiatría de la Universidad de Granada Manuel Gurpegui, que revela desventaja para los chicos frente a las chicas en la escuela mixta

El trabajo, que aporta datos de dos tesis doctorales, ha analizado el rendimiento de 712 alumnos y alumnas de centros públicos de Almería, y 493 alumnos y alumnas de centros públicos de Ceuta.

El foro de educación diferenciada reclamará que haya en España una escuela pública plural, no exclusivista, con educación diferenciada y mixta, como en Suecia, Alemania, Reino Unido o Estados Unidos. Ni alcohol ni café para todos: que los padres y los niños puedan elegir la educación que más les interesa.

Es lo que está sucediendo en los países más desarrollados del mundo. El Senado de Berlín, por ejemplo, a iniciativa de los socialistas, recomendó en 1999 la separación de chicos y chicas en un intento de discriminar positivamente a éstas para que "perdieran el miedo a las materias científicas", según el informe de la entonces ministra de Educación socialista, Ingrid Stahmer. La iniciativa echó a andar en 158 colegios públicos, que optaron por la separación en las clases de materias técnicas y científicas, ante la evidencia de que, a la hora de elegir entre ciencias y letras, "sólo un 15% de las chicas escogía matemáticas, frente a un 33% de los chicos". La propuesta se basa, según el informe de la ministra Stahmer, en los diversos intereses de ambos sexos según las materias, y "en sus diferentes modos de acceder a los contenidos y las metas" de esas asignaturas. El objetivo confeso de la propuesta no es otro que evitar que las mujeres queden relegadas académicamente o limitadas en la elección de su carrera profesional. Es decir, discriminación positiva. Algunos estados alemanes, como Renania-Westfalia, se plantean seguir el modelo de Berlín

En Australia, el Australian Council for Educational Research se realizó en 2001 un estudio comparando los resultados de ambos centros, haciendo un seguimiento de la evolución de 270.000 estudiantes durante seis años. El informe afirmaba que los alumnos educados en aulas de un solo sexo habían obtenido resultados académicos entre un 15% y un 22% mejores que los que iban a escuelas mixtas.

En el Reino Unido en el informe "2020 Vision" elaborado por OFSTED (Office for Standards in Education) en colaboración con los mejores científicos del país, la conclusión más importante es que el fracaso escolar y la violencia en las aulas no se va solucionar hasta que no se separe a niños y niñas en determinadas materias. De hecho, en este país el 12% de los colegios públicos ya son diferenciados. El caso del Reino Unido viene avalado por las estadísticas, en el ranking de las 50 mejores escuelas públicas un 68% corresponden a escuelas con educación diferenciada por sexo, y entre las 10 mejores, 8 son diferenciadas y 2 son mixtas.

En Estados Unidos hoy hay 366 escuelas públicas single-sex, frente a la media docena escasa de 2003.

Igualdad de oportunidades

Ambos modelos, el mixto y el diferenciado, proporcionan una igualdad de contenidos educativos, pero la educación diferenciada proporciona también una igualdad de oportunidades: los distintos ritmos de desarrollos cognitivos de niños y niñas provocan que muchas niñas se sientan inferiores en las destrezas científicas y técnicas al compararse con sus compañeros, cuando la realidad es que poseen las mismas capacidades, pero en educación primaria y secundaria las niñas desarrollan antes las capacidades lingüísticas y los niños desarrollan antes las capacidades matemáticas.

El fin de la educación diferenciada no es separar a niños y niñas, sino evitar que el diverso proceso de maduración de cada sexo discrimine su libertad de elegir para el futuro la profesión más adecuada a la capacidad de cada uno.

Si se enseña de manera razonada, lenta y analítica, las niñas se aburren; mientras que si se enseña de manera explícita y ágil, son los niños los que se pierden. El ritmo de maduración y desarrollo en los varones es mucho más lento que el de las niñas.

En España hay unos 150 colegios de educación diferenciada, de los que un 80% son concertados: no hay ninguno público.

La jornada se desarrolla el sábado 19 de abril en la Diputación de Granada (C/Periodista Barrios Talavera 1- de 10 a 18 horas).

El programa de la jornada se puede consultar en:

http://www.diferenciada.org/section.php?id=16&id_element=428

Nota de prensa

Foro internacional de educación diferenciada en Granada

Un estudio constata un mayor fracaso escolar de los chicos que las chicas en colegios mixtos

Un estudio dirigido por el profesor de Psiquiatría de la Universidad de Granada, Manuel Gurpegui, constata empíricamente un mayor fracaso académico de los chicos en comparación con las chicas en colegios públicos mixtos de Almería y Ceuta.

Gurpegui, que presentó su trabajo en el marco de una Jornada organizada por la Asociación Europea de Centros de Educación Diferenciada (EASSE), celebrado en la Diputación provincial de Granada, explica que los niños repiten curso dos veces más que ellas, especialmente a los 15 años.

El psiquiatra, que ha extraído los datos de una población de 712 alumnos de centros públicos de Almería y 493 de Ceuta, se plantea la eficacia de los modelos actuales pedagógicos, basados en su mayoría en la escuela mixta y se pregunta, desde su metodología experimental “por qué cambiamos de unos modelos educativos a otros sin realizar previamente estudios científicos”.

EASSE, asociación implantada en 18 países europeos, defiende una escuela pública plural, en la que el modelo coeducativo coexista con el diferenciado, para que los padres elijan en libertad el sistema más acorde con lo que consideren más eficaz para combatir un fracaso escolar que ha alcanzado un 30 por ciento en España.

La presidenta nacional de EASSE, María Calvo, profesora de la Universidad Carlos III de Madrid, argumenta con los últimos hallazgos de las neurociencias que existen diferencias cerebrales y cognitivas entre hombres y mujeres, que se manifiestan en el proceso de aprendizaje. “Hombres y mujeres somos iguales en dignidad y en capacidad de inteligencia, pero con procesos de maduración diferentes. Podemos llegar a las mismas metas con estrategias diferentes”, asevera.

La educación diferenciada crece en países desarrollados como Alemania, Australia o Estados Unidos. “En Berlín se han separado las niñas de los niños en 158 colegios públicos en materias científicas y tecnológicas a propuesta de la ministra de Educación socialista, Ingrid Stahmer, ante la evidencia de que, a la hora de elegir entre ciencias y letras, sólo un 15% de las chicas escogía matemáticas, frente a un 33% de los chicos, que al ser más competitivos inhiben a las chicas", afirma Calvo, “y la consecuencia es que ha crecido el número de chicas que optan por esas carreras”.

"España debe ser flexible y progresista porque la educación diferenciada no significa volver a la educación de los años sesenta, sino en atender a sus diferencias para aprovechar las potencialidades de cada sexo, y así, dar un impulso a los niños y a las niñas en las materias que flojean", ha añadido.

En el caso de Andalucía, y concretamente en las zonas costeras, Calvo considerado que se suman datos económicos, en el sentido de que los niños "se ven atraídos por el dinero al poder conseguir trabajos fáciles y rápidos".

Sheila Cooper, directiva de la organización de colegios de chicas del Reino Unido, presentó una ponencia en la jornada, en la que verificó, ante los 300 asistentes, que las chicas que estudian en colegios diferenciados no ven limitadas la adquisición de habilidades sociales ni llegan menos lejos en sus expectativas profesionales.

Europa Press (19 de abril del 2008)

Granada.- Un estudio constata un mayor fracaso escolar de los chicos que las chicas en colegios mixtos

GRANADA, 19 Abr. (EUROPA PRESS) -

Un estudio dirigido por el profesor de Psiquiatría de la Universidad de Granada, Manuel Gurpegui, constata empíricamente un mayor fracaso académico de los chicos en comparación con las chicas en colegios públicos mixtos de Almería y Ceuta.

Gurpegui, que presentó su trabajo en el marco de una Jornada organizada por la Asociación Europea de Centros de Educación Diferenciada (Easse), celebrado en la Diputación provincial de Granada, explicó que los niños repiten curso dos veces más que ellas, especialmente a los 15 años.

El psiquiatra, que ha extraído los datos de una población de 712 alumnos de centros públicos de Almería y 493 de Ceuta, se plantea la eficacia de los modelos actuales pedagógicos, basados en su mayoría en la escuela mixta y se pregunta, desde su metodología experimental "por qué cambiamos de unos modelos educativos a otros sin realizar previamente estudios científicos".

Easse, asociación implantada en 18 países europeos, defiende una escuela pública plural, en la que el modelo coeducativo coexista con el diferenciado, para que los padres elijan en libertad el sistema más acorde con lo que consideren más eficaz para combatir un fracaso escolar que ha alcanzado un 30 por ciento en España.

La presidenta nacional de Easse, María Calvo, profesora de la Universidad Carlos III de Madrid, argumentó con los últimos hallazgos de las neurociencias que existen diferencias cerebrales y cognitivas entre hombres y mujeres, que se manifiestan en el proceso de aprendizaje. "Hombres y mujeres somos iguales en dignidad y en capacidad de inteligencia, pero con procesos de maduración diferentes, y podemos llegar a las mismas metas con estrategias diferentes", aseveró.

La educación diferenciada crece en países desarrollados como Alemania, Australia o Estados Unidos. En este sentido, Calvo afirmó que "en Berlín se han separado las niñas de los niños en 158 colegios públicos en materias científicas y tecnológicas a propuesta de la ministra de Educación socialista, Ingrid Stahmer, ante la evidencia de que, a la hora de elegir entre ciencias y letras, sólo un 15% de las chicas escogía matemáticas, frente a un 33% de los chicos, que al ser más competitivos inhiben a las chicas, y la consecuencia es que ha crecido el número de chicas que optan por esas carreras".

En el caso de Andalucía, y concretamente en las zonas costeras, Calvo consideró que se suman datos económicos, en el sentido de que los niños "se ven atraídos por el dinero al poder conseguir trabajos fáciles y rápidos".

Ideal (19 de abril del 2008)

GRANADA

Un estudio revela que la educación mixta potencia el fracaso escolar en los niños

Investigadores de la Universidad de Granada aseguran que la probabilidad de que un chico repita curso, con respecto a las chicas, es de más del doble en los colegios públicos españoles

19.04.08 -

JOSÉ E. CABRERO

Vota

10 votos

De izqda. a dcha., Concepción Pérez, María Calvo, Sheila Cooper y Manuel Gurpegui, ayer. /LUCÍA RIVAS

En una época llamada a pasar a la Historia por el protagonismo compartido, paritario, entre hombres y mujeres, la educación juega un papel fundamental. Balones y muñecos tienen género pero no sexo. El «como usted diga», ya no está ligado al tipo sentado en su sillón, fumando un puro, escondido detrás de una placa directiva. Ellas también se sientan. Incluso mandan a formar filas. La aspiración no tiene más límites que los personales.

En toda esta amalgama de llamadas al sobresaliente, los resultados del actual sistema académico suspenden. Buscarle solución, evitar ser 'pisados', es el objetivo de investigadores como Manuel Gurpegui, profesor titular de Psiquiatría de la Universidad de Granada, que ha realizado un profundo estudio de los colegios públicos mixtos españoles. La conclusión: los chicos están en desventaja frente a las chicas.

El trabajo analiza el rendimiento de 712 alumnos y alumnas de centros públicos de Almería, y 493 de Ceuta. Gurpegui subraya que la idea surgió de la Asociación de Colegios de Educación Diferencia de Europa (EASSE), que hoy se concentra en Granada para celebrar una jornada formativa.

«Ahora, en el sector público español sólo existe la educación mixta», reflexiona Gurpegui. Considera que «nunca nadie» se ha preocupado de evaluar sistemáticamente las ventajas, inconvenientes, resultados y características de ambos modelos. «Es como si se nos ocurriera meter un nuevo medicamento sin hacer una prueba anterior», ironiza el profesor. Y se pregunta: «¿Cómo es que no hacemos alguna indagación empírica acerca de los resultados de un modelo o de otro?» Ya los datos de la Unión Europea y del Ministerio de Ciencia apuntan que los resultados académicos son más bajos en chicos que en chicas. «Después de hacer el estudio, podemos afirmar que los niños están en desventaja en medidas contra el fracaso académico, sobretodo entre los 15 y 16 años».

Si definimos al fracaso escolar como tener tres o más asignaturas suspensas, la posibilidad de que ellos no pasen el examen se multiplica por 1,5 respecto a ellas. Además, por cada chica que repite -o haya repetido curso alguna vez- hay dos chicos.

«Obviamente -señala Gurpegui-, la presencia de síntomas depresivos, así como los trastornos en las conductas alimenticias, aumentan el riesgo de fracaso».María Calvo, presidenta de la delegación española de EASSE, siguió atentamente la explicación del profesor Gurpegui. Apuntó que con un 30% de fracaso escolar en las aulas españolas, «una posible solución es la educación diferenciada». Y subrayó cómo los resultados en colegios unisex son «descaradamente superiores, tanto para niños como para niñas».

Mejores resultados

La explicación que dan es que los procesos de aprendizaje son diferentes en chicos y chicas, y es necesario hacer algún tipo de separación. «No tiene por qué ser total, que sería la mejor opción. Otro modelo es separar en tramos de edad y en determinadas asignaturas para potenciar las habilidades de ambos sexos».

Uno de los factores que más influyen en que las niñas vayan por delante en el colegio es lo sentimental -y lo que no es sentimental-. «Con la llegada de la pubertad, las chicas, que maduran antes, son perfectas señoritas. Ellos son todavía críos. En las clases se generan conflictos y los profesores pierden el 80% de su tiempo salvando crisis entre sexos. Ellas les desprecian por ir detrás. Ellos dicen que estudiar es cosa de niñas... Esto genera violencia sexista», sostiene Calvo. El profesor Gurpegui, por su parte, lo tiene claro: «¿Quién pone en duda que se estudia mejor en un ambiente tranquilo que cuando se tiene un estímulo erótico cerca?»

Pero al hablar de educación diferenciada, una de las grandes dudas que se achacan a este sentido es la lacra en habilidades sociales que pierden los jóvenes. Tanto Gurpegui como Calvo están convencidos de que «no hay ninguna evidencia de esto». Por ahora, sólo nos queda esperar al estudio que deje de buscar las razones del fracaso para encontrar las claves del éxito.